Лиса тля яблоня божья коровка

У.: Где вам придется трудиться, решит жеребьевка.

От каждой группы приглашаю по одному человеку, и они вытаскивают карточку с названием места. Эти же ребята получают листы со стрелками и по 4 карточки с изображением растений и животных.

У.: А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Карточки прикрепляются к листу со стрелками скрепками. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу. Подумайте, все ли карточки вам понадобятся.

По сигналу ребята начинают работать в группах. Тем, кто закончил раньше, предлагаются загадки.

(Приложение слайд 6)

Все готовые цепи развешиваются на доске.

Представитель от каждой группы выходит и объясняет свою работу.

Д.: В лесу растет сосна. Под корой сосны живет жук–короед и ею питается. В свою очередь жук–короед является пищей для дятлов. У нас была лишняя картинка – коза. Это домашнее животное и в эту цепь питания не входит.

У.: Давайте проверим работу ребят.

(Приложение слайд 7)

Таким же образом объясняют свои цепи и другие группы.

Поле: рожь – мышь – змея (лишняя – рыба).

(Приложение слайд 8)

(Приложение слайд 9)

Сад: яблоня – яблонная тля – божья коровка (лишняя – лиса).

(Приложение слайд 10)

Водоем: водоросли – карась – щука (лишний – заяц).

(Приложение слайд 11)

У.: Все цепи у нас на доске. Давайте понаблюдаем, из каких звеньев они состоят. Что есть на каждой таблице?

Д.: Растение. Животное растительноядное. Животное хищное, насекомоядное или всеядное.

5. Первичное закрепление знания.

У.: А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и проверим себя. Дети открывают учебник с. 96–97 и про себя читают статью “Цепи питания”.

– Какие цепи питания приведены в учебнике?

Д.: Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы.

У.: В каком порядке расположены звенья в цепи питания?

Д.: I звено – растения;

II звено – растительноядные животные;

III звено – остальные животные.

(Приложение слайд 12)

6. Инструктаж домашнего задания.

У.: Дома еще раз прочитайте статью (с. 96–98). В рабочей тетради выполните задания № 3–4, с. 44–45.

На доске: д/з с. 96–98.; рабочая тетрадь № 3–4, с. 44–45.

Дети записывают задание в дневник. Затем убирают учебники, дневники, тетради.

7. Решение экологических задач.

У.: Ребята, как вы думаете, есть ли в цепи питания конечное звено?

Дети обсуждают этот вопрос в группах и высказывают свои предположения. Если они сами не выйдут на нужный ответ, можно задать вопрос о том, как образуется почва и почему в ней не кончается запас минеральных солей.

У.: Вот мы и подошли к последнему звену в цепи питания. Это грибы и бактерии. Одни из них превращают останки животных и растений в перегной, а другие из перегноя вырабатывают минеральные соли, которые необходимы для жизни и роста растений. И снова мы вернулись к началу нашей цепочки. Так как в природе ничто не возникает из ничего и не исчезает без следа.

Д.: С растения.

У.: Чем она заканчивается?

Д.: Грибами и бактериями.

У.: Ребята, а теперь давайте подумаем, что произойдет, если из цепи питания выпадет какое-либо звено.

Обсудите этот вопрос в группах, опираясь на те цепи питания, которые вы составили.

Дети обсуждают этот вопрос, пытаясь объяснить примером. Например:

Д.: Если исчезнут божьи коровки, тогда яблонная тля погубит все яблони. Не будет яблок. Это плохо. И т.д.

(Приложение слайд 13)

Трое детей читают стихотворение:

Хулиганы воробьишки –
Превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай –
Поуменьшат урожай.

Вот китайцы подсчитали,
Сколько зерен потеряли,
И издали свой декрет –
Воробьев свести на нет.

Перебили всех подряд,
Ждут – каков же результат?
Поначалу, в самом деле
Закрома их пополнели,

А потом пришла беда –
Отворяйте ворота!
Все посевы, урожаи
Насекомые сожрали.

Их в таком большом числе
Прежде не было нигде.
Оказалось, воробьята
Не едят совсем зерна–то:

Им родители с полей
Тащат мошек и червей.
Стало тут властям понятно –
Надо птиц вернуть обратно.

И пришлось им воробьев
Из чужих возить краев.
Если все сплеча рубить,
Можно дело загубить.

У.: Какая цепь питания в Китае была нарушена?

Д.: Пшеница – насекомые – воробьи.

У.: А еще один эколог вернулся с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась здесь.

(Приложение слайд 14)

Д.: У нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз! Волки-то были природными санитарами.

У.: Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Именно поэтому мы и знакомимся с цепями питания, чтобы быть осторожнее и мудрее в обращении с природой.

А вот какую загадку подготовила для нас Рита:

Однажды англичане
Заметили в тумане –
Известно, что у англичан
На островах всегда туман, –
Но, несмотря на это,
Заметили, что летом
Растет пшеница гуще там,
Где проживает больше дам,
Почтенных старых леди,
Что больше всех на свете
Заботятся о кошках.

Цепочку разглядишь не сразу.
На то наука есть и разум.

Какую же цепь питания поддерживают пожилые леди Англии?

Д.: Зерно – мыши – кот.

И вот загадка решена.
Ответ – у ловкого кота:
Мышей переловил давно,
А мыши что едят?
– Зерно.

8. Обобщение изученного.

У.: Давайте посмотрим видеофильм и обобщим то, о чем мы сегодня говорили.

Просмотр фрагмента видеофильма “Природные сообщества” (3 мин.).

– Так какое же звено в цепи питания первое?

Д.: Растение.

У.: А второе?

Д.: Растительноядное животное.

У.: Какое звено заканчивает цепь питания?

Д.: Грибы и бактерии.

У.: Кто может ответить на поставленный в начале урока вопрос: зачем человеку знания о цепях питания?

Д.: Для того, чтобы бережно относиться к природе, не вредить ей.

Теперь напишем резюме,
А это значит, братцы,
Что обговорено сейчас,
Мы подытожим вкратце.

(Приложение слайд 16)

Наука экология показывает нам,
Что в мире все завязано по четырем углам.
Растения, животные, земля и человек
Не могут друг без друга существовать вовек.

(Приложение слайд 17)

Земля вкруг Солнца вертится,
И жизнь идет по кругу,
А “стол” наш тем и держится,
Что мы “едим” друг друга.
Чтоб в мире не было беды,
Не рви больших кусков.
Ты – царь природы,
Но – один из четырех углов.

У.: Кому понравился урок? Что именно понравилось? Что нового для себя узнали?

Мне тоже было приятно работать с вами, наблюдать за вашим тесным сотрудничеством в группах.

Приложение: презентация “Кто что ест? Цепи питания”.

М.Х. Левитман. “Экология-предмет: интересно или нет?”.

укажите, кто из организмов является производителем, а кто потребителем органического вещества: а) карась, щука, нитчатые водоросли, личинки стрекоз; б) паук-крестовик, кукушка, ястреб-перепелятник, сосна, тля, божья коровка; в) кузнечик, растение семейства Злаковые, лягушка, змея, ёж, коршун.

Ответ или решение 2

1)
Водоросли -личинки -карась - щука

Сосна - тля - божья коровка - паук крестовик - кукушка - ястреб

3)
злаковые - кузнечик - лягушка - ёж - змея - коршун

а) Нитчатые водоросли - личинки стрекоз - карась - щука
б) Сосна - тля - божья коровка - паук крестовик - кукушка - ястреб перепелятник
в) Растение семейства злаковые - кузнечик - лягушка - ёж - змея - коршун

• Написать правильный и достоверный ответ;
• Отвечать подробно и ясно, чтобы ответ принес наибольшую пользу;
• Писать грамотно, поскольку ответы без грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок лучше воспринимаются.

Мореплаватель — имя существительное, употребляется в мужском роде. К нему может быть несколько синонимов.
1. Моряк. Старый моряк смотрел вдаль, думая о предстоящем опасном путешествии;
2. Аргонавт. На аргонавте были старые потертые штаны, а его рубашка пропиталась запахом моря и соли;
3. Мореход. Опытный мореход знал, что на этом месте погибло уже много кораблей, ведь под водой скрывались острые скалы;
4. Морской волк. Старый морской волк был рад, ведь ему предстояло отчалить в долгое плавание.

О сложном просто, понятно о простом, кратко обо всем.

среда, 10 ноября 2021 г.

Ответы на вопросы учебника к теме "Кто что ест", 3 класс

Использован учебник А. Плешаков "Окружающий мир" 3 класс, 1 часть, страницы 95-97

УМК "Школа России"

Тема "Кто что ест"

2. Прочитайте текст "Кто как приспособлен". Найдите в нём примеры приспособленности животных к добыванию пищи, к защите от врагов.

Примеры приспособленности животных к добыванию пищи:

Примеры приспособленности животных к защите от врагов:

Растения - первое звено любой цепи питания, потому что для их роста не нужна другая пища, кроме почвы, воды и солнечного света.

Если бы на Земле не осталось лягушек, комары развелись бы в огромном количестве и досаждали бы людям. Змеям и птицам было бы меньше еды, и их численность бы сократилась.

Если бы не осталось змей, развелись бы в большом количестве лягушки, мыши, насекомые.

Если бы не осталось сов, развелись бы в огромном количестве мыши, поели бы посевы и урожай.

Если бы не осталось стрекоз, развелось бы большое количество комаров. А птицы и рыбы остались бы голодными.

Проверь себя

Животных делят на четыре группы: растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные.

Цепь питания - это связь между животными и растениями.

Например: Мышь кушает зерно. Лиса кушает мышь. Волк кушает лису.

Домашнее задание

Изготовим следующую модель: Яблоня (лист) - тля - божья коровка.

2. В книге "Зелёные страницы" прочитай рассказ о божьих коровках. Обрати внимание, чем они питаются. Как ты относишься к божьим коровкам? Что можешь сделать для их охраны?

В рассказе "Солнышко" говорится о том, что люди всегда хорошо относились к божьим коровкам. По ним они гадали на дождь, на холод и тепло, а также считали, что раздавить этого жука - к беде.

В рассказе "Имя на крыльях" говорится о том, что божьих коровок называют по количеству пятен на крыльях: двухточечная, пятиточечная и др. А коровками их назвали за то, что они выделяют "молочко" - едкую кровь с плохим запахом. Поэтому их не едят птицы.

В рассказе "Три жизни божьей коровки" говорится о том, что у насекомого три стадии развития. Из яичек появляются личинки, совсем не похожие на жука, потом из них образуется куколка, а из куколки уже настоящая божья коровка.

В рассказе "Обманчивая внешность" говорится о том, что божьи коровки страшные хищники и могут съесть за жизнь четыре тысячи тлей.

В рассказе "Перелётные жуки" говорится о том, что осенью божьи коровки улетают на зимовку, а весной возвращаются. Для этого они сбиваются в огромные стаи.

В рассказе "Где коровки зимуют" говорится о том, что коровки прячутся на зиму под камни, в кору деревьев, под опавшую листву, на чердаках.

В рассказе "Беда!" говорится о том, что поджигая сухую траву, можно уничтожить множество божьих коровок и других насекомых.

Божьи коровки питаются тлёй. Их нельзя давить и убивать, в том числе нельзя жечь сухую траву, в которой они зимуют - это я могу сделать для их охраны.

С помощью рисунков проследите связи в природе. Расскажите о них. Подумайте, как человек может нарушить эти связи. К каким бедам это приведёт?

Решение

На рисунке ( 1 ) изображены божья коровка и тля. Божья коровка питается тлёй. Тля поедает растениями.
На рисунке ( 2 ) пчёлы опыляют растения. Если растения не опылять, они не смогут размножаться.
На рисунке ( 3 ) синица поедает гусеницу, которая питается листьями деревьев.
Если человек нарушит эти связи, например, истребив всех божьих коровок, то спасать растения от тли будет некому, и многие виды растений исчезнут.

Читайте также:

  
• Как пользоваться садовым варом при обрезке деревьев
  
• Приложение где растет дерево когда не пользуешься телефоном
  
• Пробковое дерево где растет
  
• Сосна парвифлора негиши описание сорта
  
• Почему пожелтели листья у вишни в мае