Игровые технологии в работе логопеда в детском саду по фгос
Обновлено: 05.10.2024
Методическая разработка на тему:
Материал предназначен для педагогов (воспитателей, логопедов, родителей)
Цель: предоставление, обобщение, систематизация и распространение личного педагогического опыта для педагогов.
1. Способствовать созданию условий для профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по формированию речевых упражнений для нормального речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
2. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.
Ход мастер-класса
“Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В. А. Сухомлинский.
Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед современным обществом – увеличение детей с различными нарушениями речи. Ведущая педагогическая идея моей работы заключается в определении путей повышения эффективности процесса, путем внедрения игровых технологий.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Своевременная и действенная логокоррекционная работа должна предупреждать трудности достижения предметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных действий).
Активное применение игровых технологий на логопедических занятиях позволяет организовать коррекционную работу в соответствии с требованиями ФГОС.
Цель дидактических (обучающих) игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.
Основными функциями дидактических игр являются:
- формирование устойчивого интереса к учению;
- формирование психических новообразований;
- формирование общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
- формирование собственно учебной деятельности;
- а также навыков самоконтроля и самооценки.
Сегодня я научу вас, как организовать игровую деятельность детей с нарушениями речи. Итак…
Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? (нет или да)
Деток вы любите? Да или нет?
Пришли вы на мастер-класс,
Сил совсем нет,
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)
Я вас понимаю….
Как быть, господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я:
Активными все будете? (нет или да)
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы отправляемся в путешествие по стране Звукляндии. По сигналу колокольчика мы превращаемся с вами в детей!
Одевайте бантики или кепочки. (показываю на стол с атрибутами)
А поедем мы на автобусе. Проходите, присаживайтесь. (В стороне стоят стулья – имитация автобуса) и повторяем движения за мной!
(1)Вот мы в автобусе сидим И сидим, и сидим
(2)И из окошечка глядим Всё глядим!
(3)Глядим назад, глядим вперёд Вот так вот, вот так вот
(4)Ну что ж автобус не везёт Не везёт?
(5)Колёса закружились
Вот так вот, вот так вот
Вперёд мы покатились Вот так вот!
(6)А щётки по стеклу шуршат
Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик
Все капельки смести хотят
Вжик-вжик-вжик!
(7)И мы не просто так сидим
Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,
Мы громко-громко все гудим
Бип-бип-бип!
(8)Пускай автобус нас трясёт
Вот так вот, вот так вот
Мы едем-едем всё вперёд
Вот так вот!
Вставайте в полукруг.
Молодцы. Наше путешествие продолжается, садимся в автобус, едем дальше.
(На столах разложены по четыре картинки, с изображением разных предметов)
Проходите, присаживайтесь за столы.
Из 4 слов найдите лишнее, которое отличается начальным звуком от остальных слов:
1 стол: слон — стол — сумка — карандаш
2 стол: книга — кошка — портфель — компас
3 стол: обруч — тетрадь — ослик — облако
4 стол: утка — улитка — ухо — собака
5 стол: лук — лиса — рак – ландыш
На доску помещается изображения отгаданных слов.
Какие вы молодцы!
Играют 4 человека, остальные – группа поддержки.
Материал лежит на небольшом столике (подаю к ним на стол): игровое поле, карточки на автоматизируемый звук (не содержащие в составе слова звуки, которые ребёнок произносит неправильно), кубик, фишки (можно использовать мелкие объёмные игрушки, например, от киндер-сюрпризов)
Мы немножечко устали и нам нужно отдохнуть.
Выходите сюда ко мне и мы с вами разомнемся.
Аист над землей летает,
Аист ветки собирает
Аист собирает ветки, 1
Помогите ему, детки.
Аист, аист белокрылый, 2
Аист вьет гнездо на крыше…
Тише, тише, тише, тише. 3
1. И.п. – руки вверх, через стороны вниз, поднимаясь на носочки.
2. И.П. – ноги на ширине плеч. Руки вверху, Наклоны в стороны.
3. И.П. – приседания, руки согнуты в локтях, ладошки вперед вниз.
Едем дальше. Автобус ждет.
Присаживайтесь на стульчики. (обращаю внимание на интерактивную доску)
И еще одна игра
Наше путешествие по стране Звукляндия подходит к концу и нам нужно возвращаться обратно. Поехали!
- Вам понравилось путешествие?
По сигналу колокольчика превращаемся обратно в педагогов.
(звон колокольчика). Снимайте бантики и кепочки.
Все игры полезны и нужны в работе учителя-логопеда.
Cистематическое, многоплановое использование словесных игр, привлекательных для детей, способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы по автоматизации поставленных звуков.
Значение словесных игр в работе с детьми, имеющими нарушения речи, велико, т. к. их использование даёт более быстрое формирование правильного звукопроизношения. Игра облегчает осознание процесса овладения звуками, дети начинают проявлять живой интерес к звуковой стороне речи. Правильное использование этого интереса в своей работе — вот главная задача логопеда.
Преимуществом словесных игр является и то, что они не требуют специального материала, определённых условий, а нуждается лишь в знании логопедом самой игры. Логопед может сам варьировать словесный материал игры в зависимости от поставленной дидактической задачи, а при необходимости, может ввести варианты игры с усложнением. Словесная игра создаёт условия для активности всех играющих, что так же крайне важно в процессе работы над поставленным звуком.
Хотелось бы сказать несколько слов о настольных играх на примере лабиринтов/ходилок: они не просто инновационные, а также и универсальны. Играя в эти лабиринты можно не только автоматизировать корригируемые звуки, но и используя одни и те же игровые поля: проводить дифференциацию звуков, учить (изучать) буквы, выполнять артикуляционную гимнастику, работать над лексическим строем речи (словарная работа), проводить коррекционную работу по преодолению нарушений слоговой структуры слов.
Детские, развивающие интерактивные игры — это логичное продолжение, эволюция тех настольных игр, конструкторов, разрезных картинок, в которые мы привыкли играть, когда сами были детьми.
Все дети любят играть на компьютере, и возможность позаниматься на нём служит дополнительным стимулом для выполнения заданий. Компьютерные развивающие игры создают высокую мотивацию детей, поддерживают их активное восприятие занятий. Интерес к заданию при этом удерживается значительно дольше. Использование компьютера даёт ребенку с речевыми недостатками возможность в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, так как на мониторе он видит результат своих действий.
Все игры, и словесные, и настольные, и интерактивные, должны присутствовать в работе учителя — логопеда!
В заключении я предлагаю написать синквейн и выиграть приз!
1 строка: Кто? Что? (1 существительное) – тема синквейна;
2 строка: Какой? (2 прилагательных) – раскрывает тему;
3 строка: Что делает? (3 глагола) – описывает действия;
4 строка: Что автор думает о теме? (фраза из 4 слов) – целая фраза;
5 строка: Кто? Что? (Новое звучание темы) (1 существительное) – слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, личное отношение.
Попробуем все вместе! По теме нашей встречи.
1 строка: существительное
Интересная, словесная, настольная, интерактивная
3 строка: что делает?
Обучает, развивает, помогает
4 строка: что вы думаете о теме?
Актуальное направление работы (используется в детском саду)
5 строка: новое слово
Спасибо, приз Ваш! (беру поднос) Это волшебное угощение.
Если отведаете эти конфеты, то у вас сразу появится желание применять игровые технологии в работе с детьми.
Спасибо! А эти электронные игры, разработанные мной будут напоминать вам о нашей встречи (раздаю диски с играми).
Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В. А. Сухомлинский (Слайд 2)
Игра – ведущая деятельность дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. (Слайд 3)
Как же используются игры в логопедической работе? Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов логопеда в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Почему?
Во-первых, дети-дошкольники в большинстве своем не имеют осознанного отношения к своему дефекту речи. Некоторые даже не различают на слух правильное произношение от неправильного. Не имея отрицательного отношения к своему дефекту, ребенок не стремится от него избавиться. Следовательно, командными методами, волевыми усилиями ребенок от своего дефекта избавляться не будет.
Во-вторых, процесс постановки и автоматизации звуков – очень длительный и однообразный. Ребенку надо бесконечное количество раз повторить артикуляционные упражнения, слова, предложения с определенным звуком. Это трудно и неинтересно, и в отсутствие желания во что бы то ни стало избавиться от своего дефекта занятия с логопедом очень скоро перестают нравиться. Именно игра как основной вид деятельности дошкольника позволяет преодолеть эти трудности. (Слайд 4)
Таким образом, большую помощь в работе с детьми с речевыми нарушениями могут обеспечить игровые технологии.
Под игровыми технологиями в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и охарактеризованы учебно-познавательной направленностью.
Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку.
На логопедических занятиях используются (Слайд 5) :
Дидактические игры – это игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка.
Настольно – печатные, задача таких игр — неукоснительно соблюдать правила, они помогают систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Словесные – отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане на основе представлений и без опоры на наглядность.
Коррекционно – развивающие игры – это варианты упражнений на автоматизацию звуков, усложненные лексико-грамматическими и психологическими заданиями.
А также игры с движениями, сюжетные, ролевые игры, игры-драматизации.
Их применение определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.
Игры, используемые на логопедических занятиях, выполняют следующие функции (слайд 6) :
обучающую (помогают усвоить либо закрепить материал, предлагаемый на занятии, достичь поставленных дидактических задач);
диагностическую (дают возможность логопеду диагностировать различные проявления ребёнка);
терапевтическую (выступают как средство преодоления различных трудностей в обучении);
коррекционную (вносят позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей ребёнка);
развлекательную (эмоционально окрашивают деятельность ребёнка, делают процесс познания увлекательным).
Игровые технологии, используемые учителем-логопедом – средство развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности детей, развития психических функций.
При организации и проведении всех видов игр необходимо соблюдать следующие условия (слайд 7) :
выразительность проведения игр;
необходимость включения педагога в игру;
оптимальное сочетание занимательности и обучения;
простота, доступность, ёмкость и наглядность;
индивидуальный подход к каждому ребёнку, предоставление возможности показать свои знания.
Поиск новых игр и методических приёмов в условиях детского сада направлен на повышение эффективности обучения детей с речевым недоразвитием, максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребёнка. Это особенно важно в настоящее время, когда нагрузки на детей растут, а времени для отдыха, эмоциональной и двигательной разрядки становится меньше.
Игры и пособия, используемые логопедом, должны (слайд 7) :
регулировать психоэмоциональное состояние детей;
формировать положительную мотивацию к занятиям;
преодолевать барьер в общении;
создавать ситуацию успеха для каждого ребёнка;
создавать эмоционально-благоприятную атмосферу, способствующую возникновению радостных эмоций, душевного благополучия.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям (слайд 9) :
дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
В качестве примера использования игровых технологий в логопедической работе возьмем основные направления логопедической работы, обусловленные нарушениями детей с речевой патологией. А так как форма организации нашей встречи круглый стол, буду рада, если Вы тоже поделитесь опытом и будете дополнять перечень игр и игровых упражнений.
Артикуляционная гимнастика (слайд 10) дается детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Прибавив к упражнениям немного игровой ситуации и увлекая в мир веселого Язычка, у ребят исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных артикуляционных укладов. А стихотворное и наглядное сопровождение упражнений превратит артикуляционную гимнастику в веселую игру.
Все эти игры являются многофункциональными, не требуют много времени на подготовку и сложного оборудования. Достаточно иметь комплект картинок и всегда доступных игрушек или предметов.
Таким образом (слайд 19, использование вышеперечисленных методов и приёмов при проведении коррекционной работы, а также создание наиболее разнообразной, интересной речевой среды способствуют решению задач по исправлению недостатков речи дошкольников более результативно и в более короткие сроки, активизируют психические процессы и формируют личность ребёнка в целом.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Методическая разработка на тему:
Мастер класс «Использование современных игровых технологий в работе учителя –логопеда в условиях ФГОС ДО .
Разработала и подготовила учитель-логопед
Подобедова Наталия Валерьевна
пгт. Куйбышево, 2020 г.
Цель: предоставление, обобщение, систематизация и распространение личного педагогического опыта для педагогов.
1.Способствовать созданию условий для профессионального развития педагога, в ходе которого приобретается опыт по формированию речевых упражнений для нормального речевого развития детей старшего дошкольного возраста;
2.Способствовать формированию индивидуального стиля творческой педагогической деятельности в процессе инновационной работы.
Ход мастер-класса
“Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”. В. А. Сухомлинский.
Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед современным обществом – увеличение детей с различными нарушениями речи. Ведущая педагогическая идея моей работы заключается в определении путей повышения эффективности процесса, путем внедрения игровых технологий.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Своевременная и действенная лого коррекционная работа должна предупреждать трудности достижения предметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных действий).
Сегодня я научу вас, как организовать игровую деятельность детей с нарушениями речи. И так…
Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажетесь мне? (нет или да)
Деток вы любите? Да или нет?
Пришли вы на мастер-класс,
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)
Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ
Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я :
Активными все будете? (нет или да)
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы отправляемся в путешествие по стране Звукляндии. По сигналу колокольчика мы превращаемся с вами в детей!
(звон колокольчика)
Одевайте бантики или кепочки. (показываю на стол с атрибутами)
А поедем мы на автобусе. Проходите, присаживайтесь. (в стороне стоят стулья – имитация автобуса) и повторяем движения за мной!
Вставайте в полукруг.
Молодцы. Наше путешествие продолжается, садимся в автобус, едем дальше.
(На столах разложены по четыре картинки, с изображением разных предметов)
Проходите, присаживайтесь за столы.
Из 4 слов найдите лишнее, которое отличается начальным звуком от остальных слов:
1 стол: слон - стол - сумка - карандаш
2 стол: книга - кошка - портфель - компас
3 стол: обруч - тетрадь - ослик - облако
4 стол: утка - улитка - ухо - собака
5 стол: лук - лиса - рак – ландыш
На доску помещается изображения отгаданных слов.
Какие вы молодцы!
Играют 4 человека, остальные – группа поддержки.
Материал лежит на небольшом столике (подаю к ним на стол): игровое поле, карточки на автоматизируемый звук (не содержащие в составе слова звуки, которые ребёнок произносит неправильно), кубик, фишки (можно использовать мелкие объёмные игрушки, например, от киндер-сюрпризов)
Мы немножечко устали и нам нужно отдохнуть.
Выходите сюда ко мне, и мы с вами разомнемся.
Аист над землей летает,
Аист ветки собирает
Аист собирает ветки, 1
Помогите ему, детки.
Аист, аист белокрылый, 2
Аист вьет гнездо на крыше…
Тише, тише, тише, тише. 3
1. И.п. – руки вверх, в стороны вниз, поднимаясь на носочки.
2. И.П. – ноги на ширине плеч. Руки вверху, Наклоны в стороны.
3. И.П. – приседания, руки согнуты в локтях, ладошки вперед вниз.
Едем дальше. Автобус ждет.
Наше путешествие по стране Звукляндия подходит к концу и нам нужно возвращаться обратно. Поехали!
- Вам понравилось путешествие?
По сигналу колокольчика превращаемся обратно в педагогов.
(звон колокольчика). Снимайте бантики и кепочки.
Все игры полезны и нужны в работе учителя-логопеда .
С истематическое, многоплановое использование словесных игр, привлекательных для детей, способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы по автоматизации поставленных звуков. Значение словесных игр в работе с детьми, имеющими нарушения речи, велико, т. к. их использование даёт более быстрое формирование правильного звукопроизношения. Игра облегчает осознание процесса овладения звуками, дети начинают проявлять живой интерес к звуковой стороне речи. Правильное использование этого интереса в своей работе - вот главная задача логопеда. Преимуществом словесных игр является и то, что они не требуют специального материала, определённых условий, а нуждается лишь в знании логопедом самой игры. Логопед может сам варьировать словесный материал игры в зависимости от поставленной дидактической задачи, а при необходимости, может ввести варианты игры с усложнением. Словесная игра создаёт условия для активности всех играющих, что так же крайне важно в процессе работы над поставленным звуком.
Хотелось бы сказать несколько слов о настольных играх на примере лабиринтов/ходилок: они не просто инновационные, а также и универсальны. Играя в эти лабиринты можно не только автоматизировать корригируемые звуки , но и используя одни и те же игровые поля: проводить дифференциацию звуков , учить (изучать) буквы , в ыполнять артикуляционную гимнастику , работать над лексическим строем речи (словарная работа), проводить коррекционную работу по преодолению нарушений слоговой структуры слов.
Детские, развивающие интерактивные игры — это логичное продолжение, эволюция тех настольных игр, конструкторов, разрезных картинок, в которые мы привыкли играть, когда сами были детьми.
Все дети любят играть на компьютере, и возможность позаниматься на нём служит дополнительным стимулом для выполнения заданий. Компьютерные развивающие игры создают высокую мотивацию детей, поддерживают их активное восприятие занятий. Интерес к заданию при этом удерживается значительно дольше. Использование компьютера даёт ребенку с речевыми недостатками возможность в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, так как на мониторе он видит результат своих действий.
Все игры, и словесные, и настольные, и интерактивные, должны присутствовать в работе учителя - логопеда!
В заключении я предлагаю написать синквейн и выиграть приз!
1 строка: Кто? Что? (1 существительное) – тема синквейна;
2 строка: Какой? (2 прилагательных) – раскрывает тему;
3 строка: Что делает? (3 глагола) – описывает действия;
4 строка: Что автор думает о теме? (фраза из 4 слов) – целая фраза;
5 строка: Кто? Что? (Новое звучание темы) (1 существительное) – слово-резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, личное отношение.
Попробуем все вместе! По теме нашей встречи.
1 строка: существительное
Интересная, словесная, настольная, интерактивная
3 строка: что делает?
Обучает, развивает, помогает
4 строка: что вы думаете о теме?
Актуальное направление работы (используется в детском саду)
5 строка: новое слово
Спасибо, приз Ваш! (беру поднос) Это волшебное угощение.
Если отведаете эти конфеты, то у вас сразу появится желание применять игровые технологии в работе с детьми.
Актуальность и значимость
Логопедические занятия для таких дошкольников - это тяжелый труд . И чтобы мотивировать интерес ребят к занятиям по коррекции речи , я стала использовать в логопедической практике игровые технологии.
Игровые технологии - являются фундаментом всего дошкольного образования . В свете ФГОС личность ребенка выводится на первый план и всё дошкольное детство должно быть посвящено игре. Игры имеют множество познавательных, обучающих функций.
Среди игровых упражнений можно отметить те, которые:
Ø помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать; Ø помогают обобщать предметы по определенным признакам; Ø учат ребенка отделять вымысел от реального; Ø воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и другое.
Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия.
Только так можно воспитанников заинтересовать, пригласить к диалогу. Реализуя приоритетные направления Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, мне приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей.
В рамках самообразования в течение учебного года соблюдала этапы изучения темы :
Информационный блок 1. Переработала и проанализировала теоретический материал.
2 . Изучила особенности использования игровой технологии в логопедической работе.
3. Подобрала методические пособия по теме игровой деятельности в логопедической практике.
4. В течение учебного года систематизировала практический материал, интернет - ресурсы по внедрению игровых технологий в практическую деятельность учителя - логопеда в условиях реализации ФГОС ДО
Технологический блок
1. Консультировала педагогов в течение всего периода по теме использования игровых технологий в образовательном процессе; использования выше указанных технологий в работе с родителями, воспитанниками ДОУ.
Тема . Коррекция речи детей старшего дошкольного возраста средствами игровых технологий на индивидуально - групповых занятиях:
- Артикуляционные интерактивные игры.
- Игры на развитие общей и мелкой моторики.
- Игры на развитие фонематического слуха.
- Дидактические игры для коррекции звукопроизношения, словаря, связной речи.
2. Были проведены консультации для родителей воспитанников старшей группы в феврале 2018г . " Роль игры в развитии речи детей" .
3. В ноябре 2017г . состоялся семинар-практикум для родителей воспитанников старшей группы №1 (гр.№8) " Игровая артикуляционная гимнастика" .
Организационный блок
1. Создала картотеку игровых развивающих технологий в развитии речи дошкольников; предложила организовать речевые центры в группах с учетом применения инноваций
2. В декабре 2017г. была проведена игровая НОД " Дружно, весело играем, звуки речи закрепляем" ( дети, учитель-логопед, воспитатель)
3. Мною была организована с октября 2017г. по май 2018г. творческая мастерская для детей и родителей подготовительной к школе группы " Речевые развивающие игры мастерим своими руками" . В изготовлении данных пособий принимали участие родители Плоховец В ., Третьяковой Т .
4. В марте 2018г. очень увлекательно прошёл творческий конкурс " Первый звук и буква моего имени", где дети узнали много нового и познавательного материала.
5. Итоговыми мероприятиями стали:
а). Логопедическое занятие - практикум с использованием игровых технологий для развития речи (совместное детей и родителей старшей и подготовительной к школе групп) "ЭТО ИНТЕРЕСНО", планируемое в апреле 2018г.
б). Создание картотеки инновационных речевых игр (май 2018 г.)
Читайте также: