Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду
Обновлено: 12.09.2024
Подготовка к театрализованной деятельности детей должна проходить в несколько этапов .
Из многообразия средств выразительности в д/с рекомендуется:
- во 2-й младшей гр. формируется образно-выразительное умение (имитация движения животных);
- в средней гр. обучать элементам художественно – образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме);
- в старшей гр. совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
- в подготовительной гр. развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.
Имитационным движениям можно обучать детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.
Выполнение таких упражнений закономерно приводить к необходимости ознакомления детей с основными состояниями (радость, печаль, страх, злость и др.) и способами невербального и вербального выражения.
При этом воспитатель должен быть особенно тактичным, придерживаться чувством меры. Моменты фиксации эмоциональных состояний должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и никоим образом не превращаться в уроки мимики.
Можно предложить разыграть отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенность ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу или ребёнок испугался медведя. Хорошо если проиграют эту сценку несколько пар. При этом не следует обращаться с вопросом у кого лучше получилось. Лучше спросить, у кого похоже и почему.
Развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация театрализованной деятельности детей, когда каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого необходимо использовать разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на главную роль наиболее робких;
- распределение роли по карточкам(выбирается любая карточка с изображением персонажа );
- проигрывание ролей в парах.
При этом возникают две основные проблемы:
- что делать, если не хватает на всех ролей;
- кто будет играть отрицательных персонажей.
Первую помогает решить подгрупповая организация, кроме того можно придумать дополнительные роли.
Вторая проблема-исполнение ролей отрицательных персонажей – несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются ,то и дети, хотят вы исполнять роль положительного героя и не хотят играть злодеев. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все - и дети, и взрослые - артисты, и они должны уметь играть и положительных и отрицательных роли. Причём отрицательного героя сыграть намного сложнее.
Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театральной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребёнка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно этот образ как бы прилипает к нему , и в конце концов этот ребёнок начинает вызывать насмешки у других детей. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.
Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования социально-эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:
- насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
- постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
- наличия интересных и эффективных методов и приёмов работы с детьми;
- совместное участия в данном процессе детей и педагогов.
1. Артемава Л.М. Театрализованные игры дошкольников. М.:Просвищение,1991.
2. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.:1981.
3. Маханева М.Д. – Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.:ТЦ Сфера,2004. – 128 с.
Читайте также: